下面的文件描述了我们的教学原则.

1. 我们的节目
   我们将所有英语水平的阅读、写作和批判性思维结合起来.
   
   我们为预备班(pre-1A)的英语学生提供同样的阅读、写作 和批判性思维的体验，我们为我们的学生提供迁移水平(英语1A, 4, 7)， 但是需要更多的脚手架和支持.
   
   我们专注于创造在课堂之外产生共鸣的意义. 学生 教师通过批判性地阅读、写作和思考来构建意义 ag体育复杂的文本和思想，将它们与生活经验联系起来.
   
   
2. 核心信念
   
   论阅读教学
   
   提高阅读能力的学生往往也会提高写作能力，反之亦然. 阅读 应该与我们各级英语的写、说、听相结合 课程.
   
   积极的阅读方式对提高阅读理解能力和阅读效率至关重要 在帮助学生掌握思想和意义方面比“逐字阅读”要好.“我们必须积极地 引导学生在课堂上批判性地阅读指定的文本. 教学阅读 包括引导学生理解他们正在阅读的内容，以及他们应该如何阅读 读它，和作者的目的.
   
   在每个层面上，教师都应该培养学生有效的阅读策略 能在不同的学术环境中使用.
   
   对于学生来说，除了字面上的理解之外，还有许多创造性的方法可以让文本变得生动起来 阅读. 想象力是批判性阅读和批判性思维的重要组成部分.
   
   书籍长度的作品，小说或非小说，必须包括在我们所有级别的课程中， 包括1a预科课程.
   
   在课堂文本和学生的生活之间建立桥梁是至关重要的 them access to worlds beyond their own; the texts we choose should therefore be inclusive 不同的世界观、经历和观点. 我们也知道学生是 当他们看到自己在他们所读的文本和作者中得到反映时，他们就会获得力量.
   
   论写作教学
   
   学生们学会通过支持完整的论点来最好地表达自己的想法. 我们不相信等级制模式，即学生从单词“向上”到 句子，段落，文章.
   
   理解结构和意义之间的关系对好的创作至关重要 写作，阅读和批判性思维.
   
   学生应该把学习写作作为一个过程. 作为教师，我们以指导服务学生 他们要经历一系列的写作阶段，包括头脑风暴、预写、起草、 修改、编辑和自我评价.
   
   与其在课堂上专注于独立的语法练习，我们应该 在学生自己的写作中指出句子级的错误 目标是让他们成为独立的作家和校对员.
   
   完全基于个人反思的写作作业没有足够的挑战性 培养学生批判性思维. 基于课堂文本的作业服务于我们的学生 通过培养学术阅读和写作技能更好.
   
   我们的基本技能课程
   
   “及格/不及格”的pre-1A课程为学生提供了必要的时间和实践 培养阅读、写作、批判性思维和学术技能 期末成绩的压力. 达到1A水平可能涉及不止一个 对于许多学生来说，一个不及格的学生可能仍然有相当大的成就 progress.
   
   准备好英语1A意味着学生能够总结，分析，评价， 并以连贯的论文形式对他们所读到的内容进行学术回应.
   
   社区大学校园英语教师的角色
   
   教师可以以多种不同的方式满足学生的需求，我们支持 持续研究新的教学方法. 我们重视自我反思和反应 在不断变化的世界中不断改进教学的教学实践.
   
   我们的课程可以帮助在学生的意识和知识之间架起桥梁 学术界的需求，即使我们揭开学术文化的神秘面纱.
   
   我们教授广泛的阅读和写作基础技能，以获得学业上的成功， 学校里教授阅读，写作和 在各自学科背景下的批判性思维. 同时， 我们教授文学(戏剧、小说、诗歌、非小说)的技巧和方法 叙述)是我们的学科所独有的.
   
   作为教师，我们不仅在技能培养和批判性思维方面支持学生， 还可以帮助他们应对学习中的情感因素.
   
   A liberal arts education can open doors to students in many ways; effective communication 批判性思维技能对民主和公民参与至关重要.
   
   我们的学生和我们的课堂社区
   
   我们的学生丰富多彩的生活经历让我们受益匪浅. 我们支持他们提出 他们的知识和经验融入我们的课堂社区和他们的写作.
   
   学生，尤其是处于发展阶段的学生，面临着现实世界的挑战 是否会影响或阻碍他们的学习，我们必须解决这些问题 在我们的教学实践中充满同情心.
   
   当我们来自美国时，我们的学生在阅读和写作方面将得到更大的发展 他们有能力从事复杂和精密工作的职位.
   
   当课程主题、课文和教学内容清晰时，教师最有效，学生学得最好 课堂材料激发兴趣和激情.
   
   
3. 在实践中
   
   所有级别的英语课程(pre-1A和transfer level)将:
   
   1. 创建以下设置 集成 阅读，写作，批判性思维，口语和听力，培养建筑 的社区. 活动可能包括学生演讲(单独或小组/小组); 在小型和大型小组讨论中，学生不仅与教师交谈 but to each other; student/teacher conferences; and interviews in the class or community. 这种设置可以在线创建，也可以面对面创建，并且可以利用技术 支持学生学习. 我们也鼓励包括记笔记在内的倾听技巧 和反馈/响应.
   2. 直接针对学生的阅读练习，示范有效的阅读策略; 指导学生发展自己的策略.g. 课前阅读、注释...), 并充分利用课堂时间进行阅读.
   3. 包括书籍长度的作品，小说或非小说作品，定义为任何持续的作品 主题，包括一个作者的短篇文集. 我们选择的文本应该 包容不同的世界观、经历和观点，我们建议这样做 工作(s)被整合到课程的主题.
      
      At the pre-1A level, we recommend that non-fiction be used; that if fiction or autobiographical 指定作品，分析与其他阅读材料相关的问题和主题 in the course rather than for literary aspects; that a combination of book-length 作品和短文被用来提供多种模式.
   4. 帮助学生在阅读时识别组织模式，并进行组织 他们自己的写作来传达特定目的和受众的意思.
   5. 把重点放在学术论文上. 随着学生在我们课程中的进步，他们写作和 修改越来越长和复杂的文章，以及参与不太正式的文章 写作练习. 正式的文章不应该以个人反思为特权，而是要求 学生批判性地回应或分析课堂文本.
   6. 在学生自己的写作中指出句子级的错误，并与 目标是使学生成为独立的作家和校对员.
   7. 强调批判性思维. 批判性思维是意义的创造，而且是 不仅限于形式逻辑的概念，还包括分组项目/查看模式， 推断，评估，综合，论证，区分 从观点出发，提出问题，评估公平和准确的标准， 质疑自己的观点及其来源，并做出判断.
   8. 增加学生对学术文化的熟悉和了解 作为学习者，和两者的关系. 一些想法包括:合作 teaching and learning; using materials reflecting successful college experiences; 承认和验证学生的经验，同时向他们介绍学术 culture and values; creating links between classroom learning and the library and learning support on campus; and experiential learning (learning by doing).